一线体育教师在体育教学中（球类项目）对出现的下述问题是否进行过反思：
1、学生喜欢游戏和比赛，然而体育教学却常常未能以真实的运动比赛情景结合，学生学习的积极性不高，无法发挥学以致用的效果。
2、大部分学生技能的进步程度有限，而且很少得到成功的体验。
3、体育教学无法激励学生思考，致使学生在现场比赛不知变通，且缺乏做出适当决定的能力，在活动进行中，常依赖教师和教练来做决定。
4、一个口令，一个动作的授课方式。让技能好的学生不能展示其所长，而运动能力差的学生则敷衍了事，无法关注学生的个体差异。
5、大部分学生在离开学校后，对运动规则，技术和战术等知之甚少，很少参与球类比赛。
针对体育学习中出现的这些问题，战术比赛教学课程模式孕育而生。
战术比赛教学模式主要强调学生在改编的比赛中进行学习，通过精心设计的问题来发展学生的战术意识，引导学生去关注“为什么”以及“如何做”，从而实现基本问题的解决，运动技术的学习及动作的迁移，然后进行有针对性的技术练习并进行难度更大的比赛，为学生提供更多在实战中施展技术和战术的机会，帮助学生体验到球类运动的乐趣，并努力争取获得比赛的成功。
例如，排球项目学习时改变球网的高度，增加学生连续回击球的次数，改变比赛规则，增加学生思考战术的时间，去思考如何应对比赛等。
战术比赛教学课程模式强调球类教学可以采用战术策略的方式，而非技术方式进行教学。
在小学阶段，教师从同一类型的球类项目中选择一些进行战术策略教学。中学阶段需要围绕具体的项目展开，要教授学生更多的战术策略和更为复杂的技能。
战术比赛教学课程模式的基本构成：
1、改编球类比赛
教师根据学生的年龄，体型，能力，人数等情况，考虑场地的大小，形状，器材，设备等改编原有的球类比赛，在现有的条件下创设一个小型的比赛环境，将运动情境和问题呈现，让学生思考该运动的特点，技术及策略。
2、了解比赛常识
学生在比赛和活动中建构比赛知识，教师通过系统介绍，引导与学生讨论等方法，让学生对该球类运动项目的特点，规则和技巧等有基本的认识与了解，在简化的比赛中，加深对该球队运动的理解和认识，充分体会到游戏的乐趣和比赛的刺激，产生较强的运动动机，对比赛有更深的了解。
3、理解战术
学生在球类比赛中逐渐体会到战术的重要性，通过观察比赛，并与同学相互讨论，共同思考解决的策略，进而帮助学生对基本的战术有所理解，并学会运用。
4、做适当决定
在学生对基本的战术有基本了解之后，教师在设置的游戏或比赛时，要引导学生面对千变万化的比赛情景中的各种赛场信息和结果，决定“做什么”和“如何做”的问题，从而选择最佳的应对技能和战术策略。例如，在篮球比赛中思考如何突破对方防守，决定过人还是传球，并能够知道如何过人，如何实现高效的传球。
5、改进和完善技能
在学生对比赛有了充分认识和理解且具有很好的学习兴趣时，教师根据学生的能力需要，引导学生掌握各项基本动作的要领和运用技能的诀窍。技能的练习应尽量符合真实的运动情境，达到学以致用的效果。
6、评估比赛表现
比赛中的表现体现在学生对比赛规则、战术的理解和决定上，以及对于技能的综合运用上。课程所要求的技能学生得到训练而且也意识到这项技能的必要性之后，这节课就可以以游戏比赛结束，终场游戏的目的是评估技能训练的结果和学生技能水平的提高程度。
战术比赛教学课程模式的实施及教学策略：
战术比赛教学课程模式主张学生进入体育场馆后，首先开始布置器材或参与具有一定目的的游戏比赛进行热身活动。一方面能减少热身活动，以主要教学内容的转换时间，让学生尽快的投入到主要的课程内容中。另一方面，通过这样的热身，还可以让学生巩固与学习的内容。接着，提教师精心设置问题，采用提问的方式发展学生的战术意识，然后进行比赛场景的模拟练习，可以解决转速问题的技术和动作，最后进行运动比赛，让学生运用学习的战术和技术。
体育教师面对的学生人数很多，在分组进行比赛时可能无法周全的兼顾所有的学生，于是学生的规则意识和组织能力常常决定了课堂教学的效果。因此，教师必须要引导学生在相互合作中编排比赛，这样才能够在井然有序中进行有意义的学习，采用团队学习，分派简单的角色和责任，可以帮助学生学会如何进行比赛以及养成好的运动行为习惯。
教学策略：
1、提供支持性的环境
2、选择合适的教学方法
3、设置合适的问题
4、对学生进行合理的评价
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